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作文豹

丁老师让你从此不怕写作文!中华少年母语写作大课堂!

 
 
 

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作文豹 诞生于中国文房四宝之乡宣城的作文品牌。创始人丁延清。总校编辑出版“作文豹”系列作文教材、《作文豹》杂志。感兴趣的研究课题:少先队教育学、儿童文学研究、中小学作文教学、培训品牌管理、德鲁克管理学、特劳特和里斯定位理论、世界语、教育培训机构咨询。

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丁延清10大作文教学模式初探2  

2009-08-06 00:14:41|  分类: 教学札记 |  标签: |举报 |字号 订阅

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乔氏三段式作文教学模式初探(原创)

丁延清 

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有人说,天下的文章大部分都是三段式的。元代作家乔梦符说,好的开头要像“凤头”,好的中间部分要像“猪肚”,好的结尾要像“豹尾”。

在作文教学中,我们让学生把“三段式”理解为“一篇文章有三个部分组成”。三个部分不一定就是三个自然段。我们把这三个部分分别叫做“开头、中间、结尾”。

在写作文前,学生们先想一想,开头怎么写,中间该写些什么,如何来结尾,想好了再下笔。一旦下笔,我们就要求学生,要一气呵成完成作文初稿。通过多年的教学实践,我们取得了一定的教学效果。后来,我们把这种教学模式叫做“乔氏三段式作文法”。

一、模式概说

1、模式名称

乔氏三段式作文教学模式。

2、模式结构

审题激趣    构思三段    一气呵成    修改誊清

3、意义释要

小学作文教学历来被语文教师们看作是头疼的事儿。大家想了许多办法却难以取得理想的成效。一方面原因是,有的教师片面地理解“从内容入手”的教学原则,而放弃了对作文结构、思维训练、观察训练等方面的指导;另一方面原因是,有的教师过分地依赖“审题指导+范文引路”的教学方法,把作文教学当成应付工作才完成的教学任务,使教学方法简单化。“乔氏三段式作文教学模式”在重视思维、观察、体验、阅读分析、表现、评价等能力培养的同时,力求在作文构思的环节上取得突破,让学生能够依照一个比较简单的方法迅速地整理自己的思路,把自己的思想顺利地、有条理地、有重点地用自己的语言表达出来。

二、理论依据

乔氏三段式作文教学模式突出了“有兴趣、先想再写、一气呵成、分段表述、方法简单、讨论修改”的训练思想,其理论依据是:

1、《九义语文课程标准》“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”(第一学段);“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。”“学习修改习作中有明显错误的词句。”(第二学段);“能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表述。”“40分钟能完成不少于400字的习作。”(第三学段);“根据表达的中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的思想。”“45分钟能完成不少于500字的习作。”(第四学段)。“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。”乔氏三段式作文教学模式的思想与《课程标准》的这些要求是基本吻合的。

任何一个人对完全不懂和完全做不到的事情是没有兴趣的。要提起学生对作文的兴趣,教师首先要让学生容易做得到才行。除了降低要求,另一个就是给予学生最简便的方法。“三段式”既简单,我们又避免了公式化的弊端,鼓励学生自由表达。

在作文教学实验中,我一律要求学生在30分钟内完成自己的习作。这虽然比《课程标准》的要求提高了,但是学生还是可以做到的。这样在测试时,学生虽然有点紧张,却照样可以在40分钟(小学生)或45分钟(初中生)内完成习作。

2、元代戏曲家乔梦符说:“作乐府亦有法,凤头猪肚豹尾六字是也”。好的开头要像“凤头”,好的中间部分要像“猪肚”,好的结尾要像“豹尾”。凤头、猪肚、豹尾的形象比喻反映了写作的本质规律。中间部分是一篇作文的核心,当然要像猪肚子一样的内容充实,否则就不能清楚地表达作者的思想。像凤凰脑袋一样小巧精美的开头和像豹子尾巴一样简短有力的结尾,虽然只是一种开头、结尾的方法,但正好比较适合中小学生,因为他们才开始练习写作不可能轻易学会那些复杂的开头、结尾方法。

3、“在学生动笔以前进行指导的目的是:激发兴趣,打开思路,明确要求。”“要通过指导,使学生感到写这次作文是一件愉快的事,变‘要我写’为‘我要写’,兴致勃勃地投入作文练习。”(《小学语文教学法》崔峦、蒯福棣主编,人民教育出版社1995年12月第一版第216页)。乔氏三段式作文教学模式注重激发学生的作文兴趣。一方面抓住每一次作文训练,激发学生对“这次作文”的兴趣,一方面注重激发学生对写作的爱好。乔氏三段式作文教学模式弱化了审题、切题切意方面的苛求。“进行命题作文,仍应把衡量好坏的主要标准放在作文的思想内容和文字表达上,不要放在是否扣准命题上。即使学生写走了题,只要内容真实具体,语句通顺连贯,就不应全盘否定。可以引导学生根据自己写的内容,另换一个合适的题目,并帮助学生分析一下,应怎样写才符合原来命题的要求。这样,不仅有利于鼓励学生无拘无束地用自己的话来表达自己要说的意思,而且能使学生逐步加深对题与文之间关系的理解。事实上,成年人的写作也常常有写成文以后再修改题目的情况。如果对‘审题’‘切题’要求过高,一走题就评为不及格,必然导致学生谨小慎微,视作文为畏途,这对训练用自己的话表达自己想要说的意思的能力是不利的。”(同上书第222页)我们审题指导阶段主要是激发学生的作文兴趣,打开学生选材的思路。

三、操作方法

乔氏三段式作文教学模式的操作流程和具体要求如下:

1、审题激趣。让学生自己来分析作文题目,可以开展讨论;老师只作适当的补充和引导,一定要把题目看懂。教师要根据每次题目的特点设计一些开阔思路的趣味引子,把课堂气氛活跃起来;而不要一味地严肃,或者说,严格要求学生审清题意、明确内容、确定主题、选择材料,就题论题,枯燥无味。这个趣味引子可以是一个简短的小故事,也可以是一个小游戏、小竞赛……总之,有趣、符合本次作文题目的特点就行。实际上,我们在活动中已经把作文题的意思、内容、要求弄清楚了。四两拨千斤,何乐而不为?在这个环节,可谓“功夫在诗外”,教师的个人教学魅力对学生的影响特别大,好的作文教师用一堂课就改变了学生对作文的厌恶、害怕的态度。我的学生在日记中写道,或对另一些未听我课的同学吹牛,说我是他的“偶像”,是所有教过他的语文老师中最棒的。其实,我心里明白,我真的没有孩子们说的那么好,我只是施展教学技巧,利用个人教学魅力来激发孩子们的写作热情,从此,他们心甘情愿地跟着我练习写作文,再累也觉不出累来。

2、构思三段。构思三段是学生把自己要说的话安排成三部分来说的思维过程。这是一个默想的环节,它不是自发地“想”,而是有指导的“想”。我的指导是这样的——

开头  我教给学生两种方法。一是自然开头,什么都不用考虑,自然而然就打开话匣子了。用这种办法不行的同学就尝试另一种办法,请你把是“题眼”的那个词想办法写进开头当中。有些题目是话题作文,那就把这个话题的关键词想方设法写进开头之中。实在不行,也可以把你要说的事例精简成一个词句,写进开头。如果还觉得难的话,你就把题目、话题中随便哪个词、句写进开头,总能与“题意、主题”沾点儿边吧,实践证明,还是八九不离十的。陈淼的《桂林山水》开头是这样写的:“人们都说:‘桂林山水甲天下。’我们乘着木船荡漾在漓江上,来观赏桂林的山水。”划线的词句,就是比较简单的嵌字式的扣题所在。这样写,可以帮助学生在踏进作文门槛的初始阶段避免走题。

中间  分层写,是指导学生写“中间”的关键。胸中蓝图在,笔下章法明。这张蓝图就是十四个字:中间内容分层写、中间内容分点写。陈淼的《桂林山水》和朱自清的《荷塘月色》就是典型。

《桂林山水》这篇文章共四个自然段,第一段和第四段都是概述,但各有侧重。第一段是开头,除了说出“桂林山水甲天下”的意思外,还交代了游览时的路线,即乘木筏沿漓江来观赏。第四段则把桂林的山和水综合起来融入“舟行碧波上,人在画中游”的意境。中间内容采用“分层写、分点写”的章法,层中有小层,小层中有更小的层,思路清晰,脉络分明。

中间两段写出了桂林山水的特色,分了两大层:山和水。

第二段是中间内容的第一大层,写桂林水的特色。作者陈淼分三小层来写:(1)与大海和西湖比较;(2)漓江水的特点;(3)写荡舟漓江的感觉。中间一个小层又分三个更小的层次,即写出了漓江水的“静、清、绿”三个特点。如果说,整篇文章是一个大的“三段式”,那么,这一部分就是一个小的“三段式”。这是三段式中套着三段式。

第三段是中间内容的第二大层,写桂林山的特色。分两小层来写:(1)与泰山和香山比较;(2)写桂林山的特点。其中第二小层又分三个更小的层次,即写出了桂林山的“奇、秀、险”三个特点。这一段内包含的小“三段式”是一个不完整的结构,没有“小结尾”。

作者胸中有这么一张蓝图,写起来当然就得心应手,许多好的词句都随着文思流淌出来。文中作者运用了比喻、排比等语言手法。这样的文章让人读起来不但觉得美,而且引人入胜,读者仿佛和作者一起游览了一次桂林的山水。

从篇幅上看,《荷塘月色》比《桂林山水》要长得多,如果把《桂林山水》比做一块中式夹心饼干的话,那么,我们不妨把《荷塘月色》比做一块西式汉堡包。

《荷塘月色》前三段算是“开头”,交代了去荷塘边走一走的缘由,再迅速过渡到月光,递进发展,说出自己的心情。这是一个复杂的“开头”,它不像“凤头”那样小巧,却像“龙头”那样华美。

第四段写荷叶,第五段写月光,第六段写荷塘周围的树。这三个自然段是文章的“中间”。中间内容分了“荷叶、月光、树”三个层次,每一个层次里又是一个小的三段式。中间每一段的第一句都是总写,是“小开头”;每一段的最末一句又是写总的印象,是“小结尾”;每一段的中间几句是具体的描绘,又分了更小的层次。这就像汉堡包中间的一层又一层面包片夹着最美味的馅儿一样。作家写文章,也就像高明的厨师制作汉堡包一样,即美观又好吃。中间的这三段,作家抓住了“观察”和“顺序”,抓住了各种描写,尤其运用了排比、拟人、比喻、通感等修辞方法。作家把人生感悟融入景物之中,使文中的感情线索有所依托。

从第七自然段至结束主要是联想,还交代了回家的情景。这是文章的“结尾部分”。这也不是简短有力的“豹尾”,而是复杂的结尾,像金鱼的大尾巴一样的豪华美丽。

结尾  学生们在写作实践中特别想套用一些表达感想、感悟、感受、感觉、感情、感叹、感慨、感动、感伤、感怀的表达方式,这样做无非是想点明主题,升华一下。我们只要求学生要写得自然一些,不要总是在结尾处说“我感到……”或“通过这件事,我明白了……”这样的固定的句式。为了让学生集中笔墨,不要把作文写得零散,我们要求大家要注意首尾照应,可以用“开头”讲的方法,把一些词再次写进“结尾”当中,即嵌字式照应。当然,最好的结尾还是自然而然的结尾方法,即,我的意思说完了就没了。

构思三段,可用图示之:

中      开头像凤头,嵌字式扣题

间      第1层,层中再分小层

内      第2层,层中再分小层

容      第n层,层中再分小层

分                            并列层次,平均用笔 

层                            有所侧重,详写重点

写      结尾像豹尾,嵌字式照应,写出所感

3、一气呵成。一气呵成有两层意思。小孩子的自控能力比较弱,尤其是一个人在家写作文时,思路会被各种干扰如电视、好吃好喝等打断,一篇作文要写很长时间,甚至给再多时间也未必能够真正完成。因此,大的一层意思是,一上手,就要抓速度,抓习惯,要求他们在30分钟左右,在一定的课堂竞赛氛围压力之下,达到一气呵成。小的一层意思是,我们在行文过程中不要被错别字、想不起来的字等情况打断思路。我们要求学生在行文过程中不要使用橡皮、改正液、改正纸、胶带之类的东西来修改,而要随手用简单的修改符号,以节约时间,保持思维流畅。遇到不会写的字,可用拼音代替,或干脆空下来;部分细节想不出,也必须要空下来,一个劲往下写,全部写完了,回过头修改的时候再作补充。许多记者写大稿,最好也是来个废寝忘食,一股气儿把初稿拉起来,接下来,再整理修改成文时就很容易了。

4、修改誊清。鲁迅说,写完了至少要读两遍。他就是说的作文要注重修改。鲁迅说至少要修改两遍,那么至多的,没有说,有的作家一辈子改一部书稿,也不知改了多少遍。

在这一环节,我们要求学生不要纠缠在错别字等小失误上,更不要把眼睛盯着缺点不放。我们的做法是,欣赏自己,欣赏别人。也就是,找一找写得得意的地方,并把它扩大和与别人分享;找一找同学作文的优点,并评一评说出自己的看法,要由衷地欣赏人家的习作。这样,在自改、互改之中,学生受到激励,他们的兴趣培养起来了,他们的写作热情得到了我们老师和同学的共同保护。

四、应用范围

乔氏三段式作文教学模式适合中小学的写话、习作、作文各类教学,教学对象可以是小学一年级至高中三年级学生,甚至是成人。但是教师在面对不同的教学对象时要注意调整自己的课堂结构、教学语言和其他需要变通的方面。乔氏三段式作文教学模式还可以用于阅读教学,教师可指导学生自己用“三段式”方法来分析理解课文,在实践中,我们迅速提高了学生的阅读能力。

五、教学实例

(略)

 参考书目:

1、《小学语文教学法》崔峦、蒯福棣主编,人民教育出版社1995年12月第一版,北京。

2、《快乐作文训练教程》储晋、丁延清主编,中国出版集团东方出版中心2002年9月第一版,上海。

3、《从此不怕写作文(提高本)》第七章“写好文章有好章法”(本章由丁延清执笔)储晋主编,浙江少儿出版社2003年4月第一版,杭州。

4、《九年义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社2001年7月第一版,北京。

 

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