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作文豹

丁老师让你从此不怕写作文!中华少年母语写作大课堂!

 
 
 

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关于我

作文豹 诞生于中国文房四宝之乡宣城的作文品牌。创始人丁延清。总校编辑出版“作文豹”系列作文教材、《作文豹》杂志。感兴趣的研究课题:少先队教育学、儿童文学研究、中小学作文教学、培训品牌管理、德鲁克管理学、特劳特和里斯定位理论、世界语、教育培训机构咨询。

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来自作文课堂的报告(原创)  

2010-12-16 09:49:25|  分类: 作文教程 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“我  们  都  爱  写  作  文”

——来自作文课堂的报告[i]

原创作者: 丁延清(通联:xcdyq@163.com)详情登陆:http://www.ccbpxzw.com

 

 提及作文,孩子们怕写,老师们怕教,家长们怕管,怎一个“怕”字了得?对于这一困扰中小学语文教学几十年的难题,近年来我做了一些调查和教学实验。我曾经调查了宣城、芜湖、合肥、南京、北京、成都等地的一些小学生和初中生,同时,我也听了一些教师的作文课,自己也上了一些交流课。2000年以来,我有意识地开展了多次作文教学实验,教学效果得到了广大学生家长的肯定(我是自发自费的非申报课题研究,因而没有得到专家的论证和鉴定)。我们在语文课上到底是怎样进行作文教学的?现在的作文教学存在什么样的问题?作文教改究竟该怎样去改?我结合自己的研究和教学实践对此提出一些探索性的看法,希望像一块小石子能激起中小学作文教学这一池秋水里的一两圈涟漪。

一、        目前的作文教学,问题究竟何在?

中小学作文教学,是一个长期以来的老大难问题。其显著的问题特征是以范文教作文,以审题代指导,语文老师在课堂上头头是道地帮助学生分析范文,弄清段落,研究词语,提取中心思想,学生跟着仿写。学生完成作文作业,真是“想说爱你并不是很容易的事”!

这种从理论入手,以考试得分为目的,细分文体的形式训练教学方法已经一统天下几十年,显然已不适应作文教学改革发展形势,从教育科学理论方面来讲也不适应孩子们的年龄和心理特点。从学生作文的心理取向来看,大多数学生对写作文的兴趣不浓,对作文存有畏难情绪,缺乏写作文的原动力和内驱力,根本无法用手中的笔来表情达意,去叙述自己的所见、所闻、所感;从学生作文的表现形式来看,“模式化作文”和“成人化作文”在学生的习作中占有相当大的比例,其选材和立意并不是来自自己的生活积累和思索,许多学生善于“移植”和“克隆”,背范文、抄范文、押题目;从学生作文的能力表现来看,审题不清,取角不新,作文思路混乱,作文技巧欠佳,错字别字连篇,文不从字不顺,作文习惯也不好。[ii] 如此“塑造”出来的孩子知识面窄,阅读面窄,想象和联想能力弱,不关心身边生活和周围事物,一写作文就头疼,总感到胸中无物,无从下笔,消极被动式地勉强下笔,落在纸上,只能是无病呻吟,空洞无物,毫不容易“挤”出来的作文成了空话、套话的“四不象”。

可是,无论是教师,还是家长,在“作文要得高分”的问题上,他们空前地团结,目标绝对一致。为了这一目的,教师们不断地训练学生审题、谋篇,家长们也为了子女寻觅各种“范文”,拜请家教名师。在这个前提下的命题作文训练中,学生的作文没有了自己真实的生活体验,丢失了自己真实的思想、感情,丧失了自我的想象、创造。内容虚假,不再是要受到批评的事情,因为按照老师意图写出来的虚假作文得到了非常高的分数,有的还被当作范文来讲评。作文教学中种种扭曲使作文丧失了教育性价值。虚假作文对儿童的认识能力、认识方法的形成,情感、态度的形成,人格形成(尤其是思想道德的形成)造成了不良影响。套模式、背范文使学生丧失了表达的自由、表达的主体性,从而也丧失了表达中需要的思考、组织材料、想象、创造的过程,丧失了这些能力形成的机会。长此以往,将造成众多无思想、无想象力、无创造力,自主表达能力低下,情感水平低下的学生。这是当前作文教学的危机。[iii]

目前的中小学作文教学,从教学目标、教材到教学方法、评价方法,都是语言主义的形式训练的观念和方法占主导地位,并逐渐形成了一个由教学目标、教材到教学方法、评价方法的教学结构,教学中的各个层面相互强化,使得作文教学中的问题愈加突出。

尽管在《语文课程标准》中对作文教学目标做了科学的表述:“关心周围事物、注意观察生活。写自己熟悉的事物,表达自己的思想感情。”要求小学1-6年级“能写300-500字的文章,做到有中心,有条理,前后连贯,语句通顺,能比较正确地使用标点符号。”这里指出了作文表达的基础、表达的出发点以及适合于儿童的表达内容。但在现实教学中,评卷老师批阅作文已经习惯了的标准有十个之多,一篇优等文应该做到:①思想健康;②中心明确;③内容具体;④条理清楚;⑤详略得当;⑥语句通顺;⑦无错别字;⑧标点符号使用正确;⑨卷面整洁;⑩切题切意。(由于在实际教学中无法回避学生及其家长对应付考试的要求,我在作文教学时只讲三个:A、中心明确;B、内容具体;C、语句通顺。最重要的是“内容具体”这一条。我把这个做法比喻成“三斧子打天下,一斧子定乾坤”。)[iv] 这一教学目标的内涵忽视了《课程标准》中的“关心周围事物,注意观察生活。写自己熟悉的事物,表达自己的思想感情”的内容,几乎所有的要求(除了“思想健康”之外)都是关于语言方面的要求。如果除此之外别无追求,这样的教学目标不能不说是丢失了作文的“灵魂”,而只留下了作文的语言“躯壳”。

学生意义上的选拔性考试中的学习评价方法,教师意义上的考核性考试中的工作评价方法,已形成了相当顽固的模式,对中小学的作文教学起到了很强的导向作用。教材和配套的教师用书,规定了作文的课堂教学。现在正在使用的语文教材(包括所谓根据新课标编制的新教材)中的作文训练没有或完全没有体现新课标中作文教学目标。现实中的教学方法在应试的功利目的的指引下,为追求形式上的作文表达能力而努力。教学实际中的教学目标是一个由评价到教学,进而到教学目标的反向推导的结果,是一个由评价加以肯定的形式主义的表达能力模式的体现。这个目标的核心是“扣住题意”。作文评价的标准,除了语言方面的要求外,都是以“题”为中心规定的,以“扣住题意”为核心,实质上是根据考试评价的现实而确定的。命题作文,不再仅仅是一种作文教学方法,而成为一个(可能还是唯一的)要追求的能力目标,考出好成绩才是“终结目标”。以“题”为核心的作文教材和教学方法使作文陷于套用某种模式、范文的尴尬境地,以及催生出种种背离生活的虚假的作文,这正是目前作文教学的困惑。这种造成只见语言、不见儿童、不见生活的形式主义的作文训练独占了教学阵地的局面,完全是沿着“应付考试——扣题教学——范文仿写 ——得到高分”的路线形成的。它严重忽视了作文教学的课程性质[v],即“作文教学是扎根于儿童生活的表达活动。作文课的教学存在着与儿童实际体验的生活相结合的生活性、跨学科性和综合性。作文是一种生活活动,是同日常生活相连的活动,是同人的成长相连的活动,是同劳动、认识、思维相连的活动,是一种儿童自身的文化的创造活动。在这样的活动中,儿童将形成主体的人格,成为有能力认识和改造世界的人、有能力融入人类社会的合格公民。”

现在的语文教材把写句、写段、写短文、写篇的序列简单地当作儿童表达能力发展的序列,这是缺乏教育理论根据的。促进儿童语言能力的发展确实需要记忆、练习,掌握语言的素材,但语言表达能力发展的过程不是机械的累加,而是融合于真实生活,融合于儿童人格发展的有机的、生动的学习过程。事实上,儿童表达能力的发展过程除了同语言素材、语言结构的掌握过程有关,还同儿童的观察、认识事物能力的发展过程,同交往能力的发展过程,同自我认识、人格形成的发展过程,同感觉、情感的发展过程有关,需要克服语言主义的简单的方法,综合地考虑儿童的发展特点,重构作文教学的系统。

从统计现行语文教材中的作文训练来看,现行教材用阅读训练序列代替作文训练序列,人们把作文看作是阅读的附庸;现行教材的作文训练密度过疏,每学期仅8-10篇,在作文能力形成的过程中信息渠道不集中;记叙文的教学过于依赖看图说话、创设情境“合理”地编故事、注重修辞手法的运用等方法,而没有认识到,记叙是儿童通过书面表达的认识过程,记叙应当以儿童的认识需要、交往需要为出发点;作文教学时间由于未能独立出来排进课表往往不能得到充分的落实,作文指导在课堂上而作文训练却被挤到了课外。中小学作文教研也存在严重滞后于社会需要的现象。各地语文骨干教师、“教坛新星”和学科带头人的评比,各地现场教学观摩比赛,都是阅读教学的天下,作文教学还没有什么席位。师范教材和继续教育教材中的作文教学内容过于陈旧,许多国内外的研究成果没有被编进去。

二、        尝试:“我们都爱写作文”教学法

我在自己的教学实践中综合了前人的教学经验,也糅合了自己的研究心得,总结出一套“我们都爱写作文”教学法。在一些地方教学时,这一教学方法得到了许多老师、教研员和学生及其家长的肯定。

这一教学法的着眼点是“爱写”,这是学生学写作文的内驱力,强调“想要表达自己的思想”是作文训练的第一内因,考试只是作文教学的外因。在训练方法上,我认为,“只有飞起来,才能学会飞翔”,强调把笔头写顺了,再练作文的章法。“从内容入手”的作文教学理念还体现在观察指导、体验教育、思维训练和生活教育上。我还把作文课与少先队活动结合起来,相互促进,一举两得。语言文字形式上的训练,重在悟,重在培养语感,其唯一有效途径是扩大阅读量(含朗读量),指定阅读篇目和兴趣阅读篇目相结合进行长期训练。我的课堂教学并不在乎师范教材上所强调的课堂理论形式上的要求,而以故事引路,营造轻松快乐的课堂氛围,教学思路自由驰骋、天马行空,但每节课围绕一个教学主题。学生人人参与朗读训练、出口成章训练、思维训练、体验活动、生活反思活动,每节课都进行限时课堂作文竞赛活动即出手成篇训练。日记教学从写作习惯入手,慢慢过渡到练笔和积累作文素材的目标上去,天天须写,可长可短,一句话日记和一万字日记,只要内容来自生活都是好日记。写日记,要逐渐成为像吃饭、睡觉一样的生活的一部分,融进生命。

我把作文课堂比较多地搬到了室外,搬到了课间午间,搬到了家庭里,搬到了工厂店堂农家,等。为了激发孩子们的兴趣,作文课堂并不能局限在教室里,可以游山玩水,可以在夜市购物或街头练摊,甚至清晨观日出,借情移景,多方互动,孩子们融入到思考、观察、体验、生活、阅读之中。孩子们的发散思维训练要特别重视,我们应最大限度地廓开孩子们的想象,培养他们的联想能力。在以一袋子古泉镇团山梨为作文题材的作文训练课上,孩子们展开了回忆、联想和想象,有的说出自己关于买梨、吃梨的故事,有的借爱吃梨来介绍自己,有的讲自己在外公家或自己家梨园里看到的情景,有的还介绍起团山梨的特点、梨的栽培技术,有的模仿《落花生》一文的写法来记叙自己家的故事和议论自己的看法,有的按季节的顺序写出梨树的一年生长特色,有的更是往改良梨的品种上想出“苹果梨”、“西瓜梨”,有的把梨写成了童话的角色或电子游戏中的道具、武器,有的还编起了关于梨的寓言故事……这种文体不限的、只提供话题引子的作文训练,使得孩子们有机会展示自己的生活积累和极具童趣的想象能力。

把学生组织起来或调动起来分头调查、访问、采访、查资料和讨论,是一种更为有效的综合作文课。如《救救青蛙》的话题作文训练,以前的指导往往是给出一些资料、读读几篇范文、讲讲保护有益动物的意义,然后任由学生(甚至暗示或帮助学生)虚构一段情节,全班写出同一个主题的大同小异的作文。这个题材是一个十分现实的环境生态问题。重点应在于搞清一个生活中的问题而不是虚构一个故事。其方法可以是调查、讨论、最后以作文的形式来综合归纳事实、提出想法和观点。以下一些课题可以展开调查、研究、讨论和写作:(1)自然课上学过“青蛙是有益的动物”,有哪些资料和实验可以证实?(调查青蛙的生态) (2)卖青蛙、吃青蛙是否破坏农村的生态?(调查农村生态的现状,访问有关农民、农业科技研究人员、查资料等)  (3)为什么有人捕捉青蛙、贩卖青蛙?餐厅里的青蛙、牛蛙是从哪里来的?(调查市场、认识市场需求和生态之间的关系)  (4)了解情况后,我们应该怎样对待青蛙,社会上应提倡人们怎样对待青蛙?(讨论和作文)  这是涉及社会、自然科学的综合学习,其方法也不仅限于语言技能范围之内。作文教学应当将培养学生正确认识事实的态度和能力作为自己的目标之一,教师在进行作文技术训练之前应该把辅导学生认识事物、把握事实作为展开作文的前提和基础。有一点也很重要,我们的学生非常喜爱这样的“作文课”。

“我们都爱写作文”教学法的哲学基础奠定在对“人”的高度关注和信任之上。教师只有相信“所有的孩子都有表达的意愿,都是写作的天才!”才能尊重学生主体的个性,激活主体的精神创造力,鼓励主体的每一个细微而可取的进步。林语堂说:“我的假定是学生会看书、肯看书,现在教育制度是假定学生不会看书、不肯看书。”我想套用一下这一句式:“我的假定是学生会作文、肯作文、爱作文,现在的教材是假定学生不会作文、不肯作文、不爱作文!”这种以人为本的哲学理念,对教师的教和学生的学产生了巨大的冲击力,既能促进提高学生的作文能力,有能促进提高教师的教学能力。

“高度信任”还不够,我认为,教师应该平等地对待学生,像对待成年朋友一样,尊重每一个孩子。为了与孩子们寻找共同的话题,我看了一些孩子们爱看的动画片和电视剧,读了大量的孩子们爱读的书,玩了一些孩子们爱玩的电子游戏,甚至模仿孩子们爱扮的“酷”,因为,尊重也是有中介质的,光表表态并不能让孩子们感到成人的尊重。再说这些孩子们耳熟能详的东西也是作文课上进行思维训练的好材料,甚至还可以用来讲作文的章法。对犯错误的孩子,教师要特别地呵护他们的自尊心。没有哪一个老师不批评学生,但批评要艺术化。如果没有想出好的批评方式,我们宁可暂时放弃批评。批评和惩罚,以“分析式”和“警示式”的为佳,使孩子懂得错在哪里和什么不可以做。批评学生应与教师的自我批评结合起来,让学生明白,大人也一样会犯错误。谁都会犯错误,但不是所有的人都能及时改正错误。教师的自我批评产生强大的人格魅力,对学生具有深远的影响。在作文课上,教师对学生的尊重非常重要,实际上,作文课传达的并不仅仅是作文教学方面的信息,还包括气质、修养、表达、做人、意志等内在涵养方面的信息,教作文总是与教做人紧密相连的。作文课上,教师佐之以古今中外哲理小故事,不但训练了学生的思维,而且教育着学生怎样做人,同时还增强了课堂的快乐气氛。

有一位三年级的小学生,在写人的作文中要么是格式化的东西,要么是离奇 的仇恨思想。我一了解,原来他在生活中感受不到父母、老师、同学对他的爱,“爱到尽头全是恨”,父母体罚、老师辱骂、同学欺凌占据了他的实际生活。我当时作为他的作文家教老师并没有责备他写的作文内容不好,反而表扬他写出了真实的生活感受。通过尊重和关心,他才终于明白了事理,学会了分析现实生活中的人和事,后来他终于从自己独特的角度写出了人间美好的感情。一个又一个关心他的体验行为,一个又一个启智又冶情的小故事,让学生不知不觉地从中受到教育[vi]

“我们都爱写作文”教学法包含了“创    扶    仿    创”四个阶段,在训练上形成了从口语到书面语,从内在思维到文字表述,从生活体验到表达需要,从作文技巧到作文能力,从名篇评析到文从字顺写作的递进式的能力培养层次体系。它就像一辆“快乐作文四驱车”,记事(包含了写人)、写景(包含了状物)、议论、文体是这辆四驱车的四个轮子,认识、思维能力是马达,语言文字是车体外壳,阅读是充电器,生活体验是跑道,而快乐是教练员和小选手们的表情和心境。

在作文教学改革的道路上,我们要敢于站出来冒些风险,要多尝试,不要怕失败,更不能因为失败了可能遭到领导、教师和家长们的谴责就放弃作文教改。我根据自己总结的“我们都爱写作文”教学法编写了一套作文训练教材,书名叫《我们都爱写作文》,是作为独立于语文课之外的一门新课程来进行教学的。我知道自己的教学理论功底太薄弱,许多想法和做法都比较幼稚,但我不怕失败和贻笑大方,我们必须勇往直前。


[i] 本文原载宣城市宣州区教育局内刊《宣州教育》杂志2002年第二期“教改前沿”专栏,现做了较大改动。

[ii] 张政《在“风暴”中感受作文的魅力》,沈阳出版社《作文风暴》第一页,2002年5月第一版。

[iii] 上海教育出版社《日本生活作文教育研究》第十八页,方明生著,2002年6月第一版。下文中,有多处援引自该书序章《近、现代教育中教育与生活的分离》,不再一一标注。

[iv] 中国出版集团东方出版中心《快乐作文训练教程》第68页,储晋、丁延清著,2002年9月第一版。

[v] 这一提法引自:丁延清《“快乐作文”实验班的小学作文课程标准》,未发表。

[vi] 丁延清《我运用储晋快乐作文教学法的几点体会——兼论储晋作文课的课堂特色》,中国出版集团东方出版中心《从此不怕写作文》第287页,2002年9月第一版。

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