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作文豹

丁老师让你从此不怕写作文!中华少年母语写作大课堂!

 
 
 

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作文豹 诞生于中国文房四宝之乡宣城的作文品牌。创始人丁延清。总校编辑出版“作文豹”系列作文教材、《作文豹》杂志。感兴趣的研究课题:少先队教育学、儿童文学研究、中小学作文教学、培训品牌管理、德鲁克管理学、特劳特和里斯定位理论、世界语、教育培训机构咨询。

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概括---永不过时的语言训练  

2012-05-17 13:58:50|  分类: 小学阅读题 |  标签: |举报 |字号 订阅

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概括---永不过时的语言训练

                   -------“鲲鹏小语”工作室研讨活动纪实

阅读教学中概括能力的培养是灵魂、核心!在新课改背景下,概括能力的培养似乎有被淡化的迹象,再次隆重推出此话题,对提高学生的语文素养,显得极有必要。有哪些方法、策略能有效引导学生积极主动地参与思维的概括训练,培养孩子的概括能力?在不同的学段中,概括能力的培养应侧重于哪些不同的方面?在不同的文体中,训练概括表达的侧重点有何不同?

5月8日晚,群内兄弟姐妹群就这些问题策群力,或寻症结,或求良方,或探异同,既立足实践谈经验,又佐例引证得灼见。整个活动在思辨中开展的有声有色,特此记录,以供参考。本次活动由湖北风枫老师主持并整理了文本。

为什么练?何时练?——-理解表达一线牵  概括要点及早练

江苏*毛家英
记得在我读书以及我刚工作的那几年,我们这儿很注重概括段意、概括主要内容的训练,2002年课改以来,大谈特谈感悟,结果学生的概括能力大大下降,所以教师抓住要点合理训练很重要

黑龙江*刘刚
话题真的很不错,新课改的春风下,感悟成了主旋律,在这样一个时机,研讨“概括”这一话题,让基础再次重温!

黑龙江*王大伟
发现了吗?那些平时概括能力强的孩子,文章写得也好。
黑龙江蝶梦庄生
  一走进学校的大门,我就看见了一个大花坛,花坛的中间是一棵大松树,树的周围有很多花,有串红,有菊花,还有天冬草。/早上,同学们都背着书包,有说有笑地走进了学校。/上早操了,操场上站满了同学,大家做操都很用力。/操场四周的大杨树茂密极了,为我们遮挡了阳光。/课间十分钟,我们在校园里尽情地玩耍。/我们的校园多美啊!
/
   
一走进学校的大门,我就看见了一个圆形的大花坛,花坛的中间有一棵参天的宝塔松,宝塔松的四周是一圈红艳艳的串红,再往外是一圈盛开的黄菊,最外一圈是翠绿的天冬草,整个花坛中间高,四周低,层次分明,颜色各异,很有立体感。操场的周围种了高大的杨树,枝繁叶茂,像给操场镶上了绿边。四层的教学楼上,爬满了爬山虎,抬头望去,满眼都是绿色。我们的校园多美啊!

黑龙江蝶梦庄生
这是网上DOWN下来的两篇作文材料,中心都是表现校园的美丽。但是前者内容分散,让别人不知道表达的主要意思,后者表达的意思非常明确。写作文时,先确定主要意思,(概括),再根据这个意思围绕这个意思写(表达),所以概括是提炼,表达是发散,两者相辅相成。
把长的变短是理解,把短的变长,就是作文,前者是概括,后者就是表达。概括能力,是语言素养能力的重要评价指标,写作文时,要编写提纲;阅读课文时,要归纳中心,总结写法;口头表达时,要言简意骇,这样落实语言的工具性与人文性。
湖北*风枫

庄生老师说的很对。其实,概括能力作为一种高级的思维能力,是超越语文的,它在所有学科以及语言交际中都是一种很重要的能力。读文章要知道从厚到薄。听人讲话,也要学会概括地记住要点、关键点。要让学生养成随时概括的习惯,这样才能形成较强的概括能力。老师们认为,何时该开始训练概括能力?

黑龙江*王大伟

训练孩子的概括能力从低年级就开始了,只是难易程度没法和高年段相比。
黑龙江蝶梦庄生
从孩子面对一个事物时,要描摩它存在的形象时,父母对幼儿的语言概括能力的培养已经开始了。

湖北*风枫

同意庄生意见,所有的概括练习,是从孩子能听懂话就开始的 ,但是一定要注意方法引导。

练习概括什么?——训练层面庞杂
甘肃*宋其彪

概括,本身也分为好多种 ,从形式到内容,方法与要求都不一样.内容都是多而杂的,方法也多种多样。

湖北*风枫

的确,概括的触角延伸各处,小到句子、段落,大到篇章,整本的书;从指向理解方面的概括文章主要内容、中心思想,主要观点、诗歌意象、人物形象,到指向表达体会写作特点,复述故事、练写梗概、缩写文章,编写提纲等等,无一不需要概括能力。

怎么练?探寻训练概括主要内容之策略

策略一  摸清学情顺势导,对症下药有良方
湖北*风枫:教学中觉得在中段的孩子,概括主要内容就会出无从入手或啰啰嗦嗦说一大段,甚至照原文照搬句子的情况,大家可否有同感?

江苏*毛家英

的确是的,这些现象在各学段都较普遍。不过,老师提出要求学生概括主要内容的话,学生肯定先要读课文,然后反馈交流,学生在概括主要内容的时候,往往存在不简练,不流畅、不全面、重点抓不住等问题,其实这就是可贵的教育资源。老师抓住并利用学生的错误,缺陷,盲点,作为自己的教育资源,让孩子明确概括的语言要全面、凝炼、准确这点很重要。

黑龙江*王大伟
经常看到老师这样提问孩子,读了课文谁能用一句话说说课文说了一件什么事儿?我有时就好奇,非得一句话吗?没有事先的熟读,很难一句话来概括的。有时候也是用了几句话来概括的

江苏*李修成
读完全文你有何感受?你最想说什么?我换个问法来引导学生去概括课文内容。
湖北*风枫
李老师说的是引导孩子说清感受的基础上引导,这种问法孩子有可能回答他最感兴趣的,印象最深刻的,可能不利于把握整体。

重庆*龙华
李老师的方法是要我说变成我要说

湖北*风枫:

如何顺孩子的思维而导,训练概括,下面的案例对大家或许有些帮助。多种手段融合,概括主要内容
特级教师支玉恒老师在教学《太阳》这一课时,引导学生概括文章内容。技艺甚高,极具特色,多种手段的融合,多元智能的培养,让人叹为观止。
1、初步感知——“你读懂了什么?”
学生整体感知后,将感受板书于黑板。在零零散散的书写中,拼攒出了学生对文章的整体印象。
2、排序与归纳
师:我想问这么一个问题,如果我要大家把手里的课本都交回来,然后我再给你们发一张纸,上面印着什么呢?(指黑板上的所有板书)就是把黑板上现在所有的内容原封不动地印下来。我说:“同学们读吧,这就是《太阳》!”你们读得懂读不懂?
生:读不懂。

师:为什么读不懂?这不是你们把课文上的内容写在黑板上的吗,你们怎么反而读不懂了?

生:因为这样太乱了。

师:太乱了?缺少什么呢?

生:顺序。

师:对啦,没有顺序,东一句西一句的。那么,咱们给它理理顺序好吗?

生:好。

学生标出的结果是:

1    太阳离地球有一亿五千万公里远

2    步行去太阳要三千五百年

3    坐飞机要二十几年

4    130万个地球才能抵得上一个太阳

5    太阳是个大火球

6    太阳表面温度有六千度

7    中心温度估计是表面温度的三千倍

8    关系密切

9    形成生态环境

10)产生气象变化

11)杀菌防治疾病

12)没有太阳就没有美丽可爱的世界

接着教师又引导学生进行归纳,用“队员”“小队长”“中队长”“大队长”

的有关系,帮助学生理清黑板上各句之间的关系。

3、关联词搭桥,概括主要内容

最后教师通过设置“如果……就……”、“如果……不是……而是……就……”、“如果……不是……而是……就……也……更……当然……”这几组关联词,层层深入,引导学生有序、完整、通达地概括出了文章主要内容。
生:如果太阳离我们不是一亿五千万公里,而是很近,就不能杀菌,防治疾
病,也不能形成生态环境,更不能形成气候变化,当然也不会有我们这个美丽可爱的世界。
这节课中,语文本身的不染铅华的原色的魅力,在支老师的精彩演绎中汪洋恣意。概括文章主要内容,在多种语文能力培养下,在充满语文情味的熏染中,实现了瓜熟蒂落般的自动生发。当然,概括文章内容的方法林林总总,还有很多。但从名师的做法中我们可以看出,教学方法的选用无疑是从学生思维的角度出发,帮助学生从浅易处入手,消除了概括课文大意时无从开口、无从下手带来的苦恼,增强了学生对概括文章内容的信心,从而实现概括能力的良好性发展。

策略二  立足整体找关键,多法指导易到难

河北*李丛强
要提高学生的概括能力,非常关键的有两点:一是要让学生领悟到概括的方法;一是要在实践中进行运用与体会,进行升华。一定要让学生懂得运用“方法”,在实践中学习方法,在实践中运用方法,在实践中感悟方法,在实践中升华方法……所以大家可以就这两点谈一谈你们在教学中是怎样提高学生的概括能力的.

风枫

孩子概括能力强的都是能立足整篇,抓住重点的,应该把这种优势强化,突出要领,明确指导方法。

黑龙江蝶梦庄生
一首古诗,作者要把满腹情怀用二三十字高度浓缩,两句三年得,一吟双泪流,是一种高度的审美意味的概括,我们在阅读教学中,让学生抓住重点词句,关键句子,体会作者遣词造句,构段成篇的意图,也是在教会学生锤炼字句,练达思维。宋代的苏轼在抄《汉书》时,一共抄了三遍,第一遍每段史事用三个字当题目,第二遍用两个字,第三遍用一个字。这正应了风枫说的,抓住关键,把握整体

江苏*毛家英
最近三天连着听了20多节课,大家的课堂中很注重概括能力的培养,先从原句中找关键词语是常用的一种。其实引导孩子抓关键词、关键句最行之有效的方法还是多读,书读百遍其义自见,但是现在的课堂孩子读书时间不够。

黑龙江*王大伟
高年级课本里很多文章的关键句子就是文章的精髓。

河北*李丛强
还可以抓住中心句,有些课文是有中心句可以利用的,比如《詹天佑》的开头一段不但概括了内容,也提示了中心思想。

湖北*风枫
关键句可以是文章开头提纲挈领的中心句,可以是在内容上、结构上起衔接作用的过渡句,可以是文末揭示主题、突出主旨的议论抒情的点睛句,可以是在字里行间出现的反复句……我们要引导孩子多关注这些句子,好好利用其价值进行概括。

重庆*张小辉
前几天上了《自己的花是让别人看的》,教学流程就是从关键句多么奇丽的景色多么奇特的民族入手把握整体的。

黑龙江*陆焕杰
其实文中的关键句子还比较好找, 关键词就不容易了。

重庆*张小辉
是不是要先关键句,再关键词?

黑龙江*王大伟
我感觉是先找关键段落,再找关键句子。

湖北*风枫

我觉得 找的顺序到无定论,总之是越来越短,越来越精。

重庆*张小辉
补充课题的方法很奏效。如:《草船借箭》,谁借箭?什么情况下借箭?结果如何?

云南*楚雄杨

主要是坚持不懈的让学生说课文的主要内容,时间长了学生就会概括好了,对段,对篇来说找中心句是好方法。我个人之愚见。

甘肃*宋其彪

我们概括主要内容常用的方法有:
这一段(这几句话)是围绕那句话(哪个词)写的
用文中的一句话概括这一段(篇)的意思
用文中的一一个词概括这一段(篇)的意思
用自己的话概括这一段(篇)的意思
用字的话口述文章的主要内容   等等

浙江*徐园
文章中心不明确的时候,采用句子摘抄串联方法也可。刚好搜索到:
怎样概括课文的主要内容
1. 题目扩展法。2. 综合归纳法。3.段意归并法。4.抓重点词句(中心句、中心段或过渡段)。5. 取主舍次法即重点归纳法。6. 问题回答法。

湖北*风枫

徐老师的方法真全。其实常用的 题目扩展法、抓重点词句法、问题回答法较为简单易行。段意归并法、综合归纳法、取主舍次法的思维质量要求较高一些,老师的引导要跟上才能化难为易。除此之外,薛法根老师经常利用分类词串来引导孩子练概括内容或复述故事,值得我们借鉴。

福建*陈新福
词串引导概括是个好方法,还可以从文本表达秘妙去引导概括。

河北*李丛强
听故事,讲故事,练复述,学生比较感兴趣,可以在快乐中锻炼他们的概括能力,也是一个概括的好方法。

湖北*风枫

那我们在平常让孩子听评人说话时,引导孩子用简洁凝炼的语言来表达观点也是一种很好的概括,我们要通过多种方式多给孩子自己练习概括的机会。
各段教学中如何练概括?

策略三:凸显学段差异,形成训练序列。

句段篇章环环扣   循序渐进功夫深

湖北*淡泊
概括能力的发展也是有个体差异的,我们要耐心,用发展的眼光看问题。鼓励学生多读,厚积才有薄发

浙江*徐园
对的,要提倡多阅读,会概括的孩子,概括能力强的孩子往往也是阅读量多的孩子。

甘肃*宋其彪

现在的课标,教学目标是螺旋式的,了解清楚每个学段关于这一能力的训练目标 ,有针对性的地概括非常必要。

河北*李丛强
培养学生的概括能力,应该概括学生的学情,由低到高,由概括句子的内容,到一段落的内容,直到整篇文章的内容,这个过程是不缺少的

广东*王慧
概括课文的主要内容是一个循序渐进的过程,刚开始我们不能要求孩子们用精炼、简洁的语言。

甘肃*宋其彪
不要将某一知识点的训练突兀化,概括训练,是这一个长期的过程是一个循序渐进的过程

黑龙江*刘刚
概括能力的培养由低到高是一个循序渐进的过程。要依托课文内容,逐步培养学生的概括能力。而且要坚持不懈的做下去!
  
黑龙江蝶梦庄生就像剥洋葱一样,要的就是层次。

低段教学中如何练概括?

黑龙江*王大伟
低年级一般都借助音节读通读顺文章,然后看文章中的插图简单地说出意思。借助插图等教学资源,让孩子看图说话,老师适当引领用简单的语句说清谁在什么地方干什么,允许孩子在用原文中的话回答。

江苏毛*家英
我没教过低段,但听课中发现老师问孩子读了这句话或者这段话,你知道了什么,然后老师适当引领,也很有效。

甘肃*宋其彪
这个阶段,并没有提出明确的概念,有些时候,我们不能将一些知识点及其概念一下子提出来。低段的通常都是谁做了什么事,结果怎么样。用理清要素说完整的句子方法,让孩子从事情的整体过程上把握。这是在为训练“概括” 练习概括段意和学会初步从文章整体上把握做前期准备
湖北*淡泊
低年级的练习复述,这个方法非常好

河北*李丛强
其实,让孩子读了故事后,用自己的话向同学们介绍,也不失为一种很好的概括方法

甘肃*宋其彪

很多时候看到学生的复述就是背诵课文,这需要老师帮助学生来提炼下

黑龙江*陆焕杰

对于难概括的老师出提示语,用填空的方式概括,在孩子读懂的基础上,辅以提示语,可以降低难度。高段的 把段意连起来再简化。

湖北*风枫

中低年级的插图对孩子分段、概括内容很有帮助,在看图说话的时候明确图中内容,在文中找到相应句段,再按一定顺序理清其他部分内容,综合起来就是整体概括。有时候给段落或画面、事件列小标题也是一种概括的方法。

黑龙江*刘刚
小标题应该是更高一层的概括能力,言语的措词要反复斟酌、凝练。

湖北*风枫

的确如此。中年级由段到篇的概括训练很重要,起到了很好的承接作用。如三上教材中《秋天的雨》课后提示:交流交流课文是从哪几个方面写秋天的雨的?可以从段落找总起句来指导孩子把个短短一合并概括主要内容。还有四下教材中《小英雄雨来》一文,导语中提出“默读课文,说说课文讲了雨来的哪几件事”“可以给每个部分加个小标题”,把这几个问题的答案用简单语言概括,再连接起来,就是整篇大意概括了。

《乡下人家》是一篇散文,按房前屋后、春夏秋时空交叉顺序来写,对孩子来说难以理解。如果仔细看看那六幅图画是按植物、动物、人的顺序写景的。
以其中孩子喜欢的一幅图,指导孩子用简单的短语创建小标题概括出一幅画面,比如雨后春笋图,后让孩子自主合作探究解决其他几幅图画,语言需要精炼
合起来既是对整体的把握,也是用标题呈现美景的绝好概括练习。
对于提高高年级学生概括能力,大家有没有好的方法?

黑龙江蝶梦庄生
譬如写作文,具有较强概括能力的孩子,能够正确“把握文中观点”,“正确把握文意”,“正确把握人物特征”,能够很好地完成中高年段学生作文要求自拟题目要求。真正把课文读懂,明白作者的写作意图,是中高年级学生准确概括文章的根本。
江苏*毛家英
对于高年级学生概括能力的培养,八届小语特等奖课例张龙老师的《最后一头战象》中做得非常成功江。他设计了这样的环节:尝试概括,提炼情节,再次概括,总结方法,这个环节我一直记着,也在设法模仿。

黑龙江蝶梦庄生
《桂林山水》这一课,第一段是总起,抓住“桂林山水甲天下”这个总起句,作为这一段的段意。第二、三两自然段是分述,选写“漓江的水”,抓住“静、清、绿”三个关键词,概括漓江水的特点。再写“桂林的山”,抓住“奇、秀、险”三个关键词,概括桂林山的特点,第四段是对全文的概括,抓住对全文起概括作用的那两句诗,真是“舟行碧波上,人在画中游”。这篇课文很经典。课文或采用“总起分述”,或采用“先具体后括”的写作方法,  引导学生学会概括,能够提高学生的写作能力

湖北*风枫
佳英姐的例子有两种概括,一是内容的概括,二是方法的概括,从现象到本质,从个体到共性,是一个理性化的升华过程,值得我们共同借鉴。
庄生的例证是从行文结构上把握或记叙顺序把握,利于孩子整体概括,的确需要关注。

福建*陈新福

如何立足整体抓关键,中心句不明确的情况下可以教孩子提炼文眼,这种方法多适用于高段。

课例:曾扬明《老人与海鸥》教学片断
师:谁来把课题读一遍(生读课题),“老人”,在你头脑中是一个怎样的形象?
生:慈祥
生:头发苍白
生:驼背的
师:就是这样一个普通的老人,与海鸥相伴了十来年,今天,我们学习的《老人与海鸥》一文,这是一个真实的故事,把课题再齐读一遍。(生齐读课题)
师:有人把课题改为“海鸥老人”,看看,和我们今天学的课文题目有什么区别?你说——
生:如果题目是“海鸥老人”,只讲一个人,而“老人与海鸥”讲两个人。
师:你的意思是说我们今天学的《老人与海鸥》讲了两个人?
生:不是两个人,应是讲了老人和海鸥。
师:下面,我把课题这样分开来理解(媒体出示:老人       海鸥;海鸥      老人)。请同学们大声朗读课文,注意,在读的时候放开嗓音,把读不好的词语或句子,多读几遍。然后,按你们的理解,在两个横线上各填上一个字。(生大声读课文)
师:好,谁能在上面两个横线上填上恰当的字?先说第一个吧!
【赏析】:托尔斯泰说过:“艺术作品中最重要的就是要有一个焦点一样的东西,即应该有那么一个集各种光线于一处,从而又发射各种光线的地方。”实际上这就是文章的焦点和纽结,也就是我们常说的“文眼”。“文眼”是文章的画龙点睛之笔,内涵极其丰富,犹如人之眉眼,乃最精彩、最醒目之处。我们常常可以通过它“窥一斑而知全豹”,了解文章的内容,感悟文章的中心,理清文章的思路,彰显文章的形象,体会文章的情感。运用“文眼”这一特殊的功能,可突出文本中最本质的、具有决定意义的内容,优化教学信息的编制、传递和反馈,缩短学生在阅读中自己认识、发现、理解和运用的过程,闻一知十,以少胜多。
    那么曾老师是如何引导学生提炼文眼的呢?不难看出,曾老师紧扣课题“与”展开师生对话,这样的对话极具智慧。教学从唤醒“老人”形象的画面开始,到对“海鸥老人”与课题“海鸥与老人”表达上的辨析,引领学生感悟题眼表达的秘妙,再通过“老人       海鸥;海鸥      老人”这种提示让学生去感悟文本内容,感受老人与海鸥这人与动物之间的特殊亲情,这种训练是基于学生对原有学习基础的内化,是对文本内容的梳理,更是对学生思考与表达,分析与归纳能力提升的训练,是在真正地教语文。

那大家认在指导孩子练概括时应注意些什么呢?

因材施法抓灵魂,言简意赅显个性

浙江*徐园
概括的时候要注意抓关键词,中心句;要把时间、地点、人物、原因、过程、结果概括进去;写人的可以用谁做了什么结果怎么样来说;不同的课文体裁着眼点不同;语言要简炼。

河北*李丛强
概括内容,和文体也是有一定关系的,不同的文体,概括的方法也会有所不同 我们要因材施法。
湖北*风枫
比如说记叙性的文章,就要住继续的要素。像散文、诗歌、说理性的文章也没办法概括的内容的,不概括内容可以概括谈对意象的理解,对观点的把握等。确散文中议论抒情的句子要多关注。

黑龙江*李志明
我的概括是这样的,记事的文章以  起因——经过——结果来概括   些人的用  什么时间——谁——在哪——做了什么——结果怎样来概括

广东*王慧
文言文也是需要概括的。比如:《口技》这课只要学生抓住“善”字就概括了本文的主要内容了,杨氏之子抓住“甚聪慧”。

黑龙江*王大伟

说明文先让学生知道文章用了什么样说明方法?向我们详细介绍了什么?说明了什么?特步注意引导概括说明方法。
  湖北*风枫

是的,不同的文体,我们概括的方法也是不一样,丛强老师说的因材施法很重要。关于概括语言要简洁的问题,我有这样的烦恼。有时候,孩子的概括评价简洁到简洁了,就是千篇一律。我们班的孩子概括评价的能力较差,他们会用善良概括所有心灵美的孩子。我就会拿不同故事中的人物作比较,孩子学习概括的基础上,追问引起思考,评价进行强化让他们认识到其中的不同点,从而用改换更准确、有针对性的词语。当然孩子的日常的语言积累非常重要。
黑龙江蝶梦庄生
由风枫老师的话,我想到了下面这段材料:
在概括主要内容的过程中,我发现了在概括中存在的普遍问题。一是我们常常混淆了“概括主要内容”和“领悟感情道理”的区别。前者是语言表面信息的要点的捕捉,后者是对语言背后的意义的追寻(包括文中人物的感情、作者的态度),属于不同的阅读能力。概括主要内容,必须在理解字词句的基础上弄清文章写了什么,然后分清主次,再组织语言准确、通顺地表达文章的主要事情或观点,是基于文本的客观的叙述,也可以说是对文章要点的复述。二是喜欢用一些高度概括的词语,虽然很简洁,但是遗漏了文章的要点,抹去了这篇文章表达上选材的个性。如概括《地震中的父与子》的主要内容时,学生说“父亲不顾一切挖了38个小时,救出了14个孩子。”“不顾一切”是对其他父母绝望地离开、好心人的劝阻、消防队长的阻止、警察的安慰等要点的高度概括,作者写这些是为了表现父亲信守爱的承诺的坚定坚决坚强,感知语言动作的具体描写对感受父亲挚爱的形象很重要,引导学生说出这些要点才是对这篇文章主要内容的概括。如果忽略了,就是对概括目标的不明确,对文章感知的不充分,长此以往,会形成不良的阅读习惯,阅读概括能力终究难以提高。这也反映了教学中忽视语言本身形象的感知理解积累的现象。
黑龙江蝶梦庄生
“用一些高度概括的词语,虽然很简洁,但是遗漏了文章的要点,抹去了这篇文章表达上选材的个性。”不能只顾简洁,过度概括失去了个性!概括主要内容,也需要注意这一点。

结束语

湖北*风枫
感谢各位老师的积极参与,特别是感谢丛强老师、家英老师、大伟姐、庄生姐姐、新福老师、徐元、宋其彪老师的精彩见解,让我们受益匪浅。我们今晚对培养孩子的概括能力达成了这样几点共识:

1、概括从低年级就得抓起,各学段侧重点不同,要顺学而导,循序渐进,注意每学段的过渡,常抓不懈,在听说评写中练概括,培养学生把握整体、抓住关键、准确表达的概括能力。
2、概括指导的方法多样,从直接利用显性层面的插图、文题、中心句、关键词句等资源指导概括,还要走向深入提炼文本精要的隐形层次概括。如抓文章线索、各段联系、文章的秘妙等。总之要由易到难,由扶到放,采取多种形式让学生在实践中学习感悟运用升华概括方法。
3、在培养孩子概括能力时,我们的引导评价既要关注全面、准确、凝炼,更要结合具体语境,突出个性表达色彩;到高年级的概括更要多放,多练,在听说读写中把概括语言训练和学习表达紧密结合起来!
不同的文体,如何指导概括,怎么体现学段概括指导的层次性和连续性,期待跟老师的再次深入讨论。


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