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作文豹

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关于我

作文豹 诞生于中国文房四宝之乡宣城的作文品牌。创始人丁延清。总校编辑出版“作文豹”系列作文教材、《作文豹》杂志。感兴趣的研究课题:少先队教育学、儿童文学研究、中小学作文教学、培训品牌管理、德鲁克管理学、特劳特和里斯定位理论、世界语、教育培训机构咨询。

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《奇特的写字体验》作文教学设计及思考  

2013-08-19 08:13:56|  分类: 小升初作文指导 |  标签: |举报 |字号 订阅

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多元活动   分层引导   整合修正
——《奇特的写字体验》作文教学设计及思考
 
作者(http://blog.sina.com.cn/chengxinfu )注:本活动设计经笔者进行过两年的实践,大都在五年级开学初时使用,对于检验学生“语文素养”、沟通师生情感有较好的作用。因博主才浅,对此活动是否具有科学性不得而知,还存在着诸多盲区,恳请众方家不吝赐教,加以修改。
设计理念
新修订课标在“评价建议” 中指出“语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性,全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系,注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合,避免只从知识、技能方面进行评价。”此课设计将识字、写字的教育寓于活动之中,引发心灵震撼,强化写好字、写美字的意识的同时,引导学生在活动中体验,在体验中观察,在体验中表达,积累写作素材,抒发活动真情实感。
教学策略  以多层次的活动体验让孩子的神经系统处于兴奋状态,激发写作的热情,在活动中引导观察,引导表达,引导写作。
教学目标:
1、以活动的形式指导写作,增添课堂的乐趣,增强学生识字写字的意识,激发学生写作的兴趣。
2、采用分层引导,指导学生及时捕捉观察所得,抒发活动情感,表达内心真实体验。
3、指导学生用所学的习作方法,具体表达自己观察最感兴趣的活动场景。
教学重点:
1.激发学生参加体验活动的兴趣和真情表达的欲望。
2.指导学生能有条理地具体、细腻地写清体验过和真诚表达情感。
教学课时:2课时。
教学过程:
一、我演你猜,激发兴趣。
1、出示“聪”字的汉字溯源。悤,既是声旁也是形旁,表示内心有窗,心思明亮。聪,金文(耳朵,听)(悤,思、悟) ,造字本义:耳听八方,听而能悟。如何让自己变得“聪明”呢?(耳听、眼看、口说,心想)这节课,我们来比一比谁更聪明,更有所悟。
2.出示活动内容。
活动可以给我们带来无穷乐趣,可以让我们体验到生活的快乐。这节课,我们来开展一次体验活动,相信能给您带来收获与思考。(PPT出示:奇特的写字体验。)看到这个题目,你有什么想说的?引导学生将所猜所想进行及时记录。
3.哑口无言,我演你猜,激活气氛。
同学们,“月有阴睛圆缺,人有旦夕祸福”,当有一天,我们的生命遇到挫折,无法用言语表达,那时,我们将如何与人交流、沟通呢?我相信聪明的同学一定有自己的办法。想一想,你会用什么简单而又便捷的方式与人交流呢?(生交流后,出示PPT:活动一  书空猜想)
(1)PPT出示活动规则。书空猜想。同桌互助,你比我猜,具体做法是:一人利用人体的器官比划动作,如手指书空,下巴或鼻尖在桌上书写,脚趾在地面上比划,“腹背受指”(一生在另一生背上比划)等书空活动进行无语言的交流。另一人用心观察、体验比划过程,猜想比划者所书汉字,实现心灵感应。
(2)记者采访。选取几名学生以记者的身份对书空者,观察者进行采访式交流。
交流采访提纲:★书空者:你是采用什么方法书空的?表达了什么意思?对方有什么反映。★观察者:你观察到同桌在表达时有哪些动作,表情,你想当时他心里是如何想的?你明白了他要表达的意思了吗?是怎样理解的?
(3)书空者、观察者,采访者从不同角度表达自己所见、所闻、所感。
(4)全班交流,修改表达不清的地方。
(5)展示优秀片段。
二、趾笔挥舞,体验艰难。
同学们,我们能用双手书写表达自己的内心言语。这也许还是人生中的一件幸事。然而,在我们的生活中,有很多的残疾人,他们因为工作,因为从小患病,在他的一生中,再也不能使用双手去书写,去表达,但他们没有被困难吓倒,依然乐观的面对生活,勤学苦练,练就了常人无法做到的奇迹。(出示:残疾人练书法的图片)
1.观察图片,说感言。
2.竞赛练习体验。邀请五名同学体验用脚趾书写活动。其他同学观察参赛者的神情动作。注意赛前、赛中、赛后的表情变化。并对参赛者提出要求。
(PPT出示; 趾笔挥舞:参与者不能用手,用脚趾夹笔,并在纸上按规定时间完成规定内容的书写。)
(3)观察者交流观察所得。
(4)参赛者交流参赛心得体会。
(5)全班体验。同桌两人为一组,看谁在规定的时间内写得完,写得好。
(6)交流体验。在脚趾夹笔写字的过程中,遇到什么困难,怎样解决的。当时的心情如何?
(7)记录活动过程体验。
(8)展示评比表达优胜者。
三:蒙眼涂鸦,感悟光明。
同学们,如果有一天,我们失去双眼,失去光明,生活在黑暗中时,我们将如何面对。下面进入我们第三个活动体验:(PPT出示;蒙眼涂鸦:参与同学用红领巾蒙紧双眼,用手执笔在纸上写一段话。)
1、学生活动,注意自已的感受体验。
2、交流感受。从蒙眼前,蒙眼中,蒙眼后说自已的体验与观察。
四:赏图深思,唤醒心灵
出示残疾人(学生、社会青年)等练习书法作品的图片,媒体报道的各种书写奇人(樟树奇人六笔同书、衡山县陈祥以眼执笔、聂春歌倒身书写、耳朵夹笔写字),引导在比较中感受健康的幸福,与残疾的坚忍。从而拨动学生的情感心弦。
五:端正书写,感受幸福
把自已课堂中感受最深的场景,或最高兴的一刻用语言表达出来,形成书法作品。感受健康的真谛,唤醒用心书写的“我要”意识。
六、畅谈收获,尝试练写。
在这节课上,同学们经历了看,听,说,想的学习过程,一定有自已想法,从中获得启示,请大家来个交流。
(1)交流内心体验。
(2)指导表达内心体验。
许多同学描写自己的内心情感体验,都会犯难。说真的,这体验真有点只可意会不好言传。想说又说不出来,即使说出来也就一两句话的高度概括。就拿刚才蒙眼写字这个环节,很多同学在习作中就写了类似这样的一句话。(PPT出示“一想起那些失眠的人,也能把字写得那么好。心里有一丝的惭愧。”)你觉得这句话怎样?
★学生评价。
★引导多角度思维,学习用幽默、夸张的语言来表达内心体验。
(3)指导写一个既新颖有趣又有吸引力的题目。
(4)整段成篇。想想如何进行段与段之间的过渡衔接。
思考:如何把这篇文章完整地写下来,可以用什么顺序来写?如何选取自己最感兴趣的活动来写。
(5)学生课后尝练习。
 
设计思考
2011版《语文课程标准》强调“在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达……”基于以上作文教学建议,“活动作文”有其彰显活力的价值。能很好地引导学生用心观察、思考,为学生的写作提供了有利的条件。然而,“活动作文”常常就事写事,学生容易陷入别人的“语言陷阱”,人言亦言,很难进行独立的思考,更别说创造的能力,从而束缚了学生“自由有创意的表达”。
有这样一个童话故事:兔妈妈的三个孩子渐渐长大了,他们总想为妈妈做点儿事.这天,妈妈为了考考孩子们的能力,分别给他们一筐白菜,告诉他们今天要来客人,要他们就用这一筐白菜烧饭去招待客人.老大老二犯难,这么一筐白菜怎么招待客人呢?结果老大做了个炒白菜,老二烧了个白菜汤.而老三细细琢磨了一番,做出了一桌丰盛的白菜餐:红烧白菜梗、清蒸菜叶丝、爆炒白菜花、水煮白菜丝……客人来了,看到满桌热气腾腾的白菜餐,个个喜形于色,而一旁的妈妈更是高兴万分。
读此故事,我们不得不佩服兔妈妈的育人智慧,更欣赏老三的细思妙想。面对同样一筐白菜,老大老二做出的只是一盘菜,而老三做出的是一顿丰盛的美餐。这使我不禁想到当前很受热捧的“活动作文”指导观摩课。课上,学生热热闹闹地参与教师创设的活动,可是,在下笔成文时却常发现如出一辙,千人一面的表达。不管是文章结构,还是语言表达总会有很多相类似的地方,要寻找到兔老三那样不同品味的“白菜大餐”真的很少。
试问原因何在?笔者不敢断言,但纵观目前的活动作文,大多是呈现一个活动形式,全体同学参与的是一个活动。试想,不管学生愿意参与与否,为了完成习作,为了一篇完整的习作,学生在课堂上聆听老师指导,汲取学生交流语言,美其名曰“取长补短,分享智慧。”其结果呢?“殊途同归”,学生的个性表达,独特的情感体验,被教师的指导,学生的交流同化了。课程标准指出"写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。"试问,一次单一的活动,学生需要“取材、立意“吗?至于“构思、起草、加式”等环节,又受学生个人言语心智所制约,一课时的作文教学能解决吗?
笔者设计并实践的《奇特的写字体验》活动作文指导,采取了多元活动、分层引导,整合修正的教学略,有效地克服了单一题材,解决学生就题写题的尴尬局面,走出 “被作文”的困境。
《奇特的写字体验》在“关爱健康,学会书写”的主题背景下,设计了“书空猜想、趾笔挥舞、蒙眼涂鸦、赏图深思,尝试书写”的多元活动过程。丰富的活动内容为学生习作“选材”提供了可能。各层级的活动又让学生的内心体验不断进行强化。教师在各层级的活动中有目的、有重点地进行指导,或重活动过程,或重内心体验,或重观察所得,或重比较反思。在这样的活动过程中,学生获得的情感体验是丰富的,在这样的活动过程中,学生的言语生命容易被激活,言语智慧容易被唤醒。

原载于http://blog.sina.com.cn/s/blog_4ff2d4ca0102e24o.html
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